Bạn đang xem: Cách ghi nhận xét học sinh trong học bạ THCS và THPT chuẩn Tại DongnaiArt

Hồ sơ học bổng của học sinh phổ thông phản ánh hiệu quả học tập và rèn luyện. Việc ghi nhận xét của giáo viên phải được thực hiện đúng quy định. Từ đó, những đánh giá về học tập, năng lực và phẩm chất được hiểu đúng nhất. Bảng điểm học tập là một loại giấy tờ cần được cung cấp và sử dụng với nhiều mục đích khác nhau. Những nội quy, quy định của Bộ GD&ĐT dưới đây sẽ giúp giáo viên lựa chọn cách nhận xét phù hợp khi đánh giá từng học sinh.

Cơ sở pháp lý:

– Thông tư 26/2020/tt-bgdĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 58/2011/tt-bgdĐT.

– Thông tư số 58/2011/tt-bgdĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.

Tổng đài tư vấnPháp luậttrực tuyến 24/7: 1900.6568

1. Thông tư 26/2020/tt-bgdĐT nêu rõ:

Căn cứ quy định công bố kèm theo thông tư 26/2020/tt-bgdĐT. Trong đó có nội dung quy định hướng dẫn giáo viên đánh giá phù hợp với mức độ đánh giá của từng học sinh. Nhằm có sự đánh giá khách quan, mang đến cho người đọc cách hiểu đúng đắn.

Nhận xét trên bảng điểm được sử dụng làm cơ sở cho việc tốt nghiệp, tìm việc hoặc học tập trong tương lai của học sinh. Theo đó, quy chế ban hành hướng dẫn giáo viên thực hiện hoạt động phản hồi hiệu quả.

Thông tư 26/2020/tt-bgd Đt sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/tt-bgd Đt ngày 12/12/2011 12, Phòng Giáo dục Đào tạo 2011.

Nhận xét về các khía cạnh khác nhau của người học:

Văn bản này ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong đó, giáo viên không chỉ đánh giá theo năng lực học tập mà còn đánh giá theo năng lực và phẩm chất cần thiết. Bao gồm:

+ Nhận xét, xếp loại hạnh kiểm; đánh giá đạo đức, thái độ, hành vi,… của học sinh trong các môi trường khác nhau. Đứng đầu trong số này là quản lý trường học và môi trường học tập có trách nhiệm.

+ Nhận xét, cho điểm học tập. Nhận xét về học lực, kết quả và số điểm đạt được.

+ Sử dụng kết quả nhận xét, xếp loại để từ đó đánh giá toàn diện hiệu quả học tập, rèn luyện của học sinh trong các hoạt động dạy học và quản lý trong nhà trường.

+ Trách nhiệm của nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và cơ quan chủ quản giáo dục. Có những điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy và trình độ quản lý.

– Mục đích bình luận:

Học sinh được đánh giá vào cuối mỗi học kỳ và cuối mỗi năm học. Thể hiện là kết quả của việc tổng kết và xếp hạng các hành động, việc làm, hoặc các hoạt động khác. Xác định hiệu suất của người học liên quan đến các đánh giá liên quan đến nhiệm vụ. Giúp các em hiểu và rút kinh nghiệm trong học tập và phấn đấu của chính mình. Để từ đó kích thích học sinh rèn luyện và học tập tích cực hơn trong tương lai.

– Đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT dựa trên:

+ là các mục tiêu giáo dục dựa trên cấp lớp và cấp lớp. Trong đó, mục tiêu cần đạt được là cơ sở để đánh giá chất lượng và hiệu quả công tác tuyển sinh. Cung cấp cho họ nền tảng tốt nhất mà họ có thể nhận được từ môi trường giáo dục của họ.

+ Căn cứ vào kế hoạch, chương trình giáo dục cấp học. Đây là những mục tiêu chung mà các đại tá cơ sở phấn đấu và thi đua. Vì vậy, thầy và trò phải quyết tâm cùng nhau đạt được. Lấy đây làm cơ sở để đánh giá hiệu quả học tập và nỗ lực của học sinh.

+ Điều lệ nhà trường.

+Kết quả rèn luyện và học tập của bản thân học sinh.

– Các bài đánh giá thể hiện tính khách quan và tuân thủ các nguyên tắc quy định:

Việc đánh giá, xếp loại học sinh phải đúng mục đích. Theo sự đánh giá khách quan, giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp trong quy định. Nguyên tắc công bằng, cởi mở, chất lượng học tập đúng đắn và hạnh kiểm của học sinh phải được đảm bảo trên cơ sở đã nêu. Qua đó cho biết mức độ đạt được của từng học sinh về học lực, năng lực và phẩm chất.

2. Bình luận của học sinh THCS và THPT về chủ đề này:

Có khá nhiều môn học ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Việc đánh giá từng môn học cần kết hợp với đánh giá xếp loại cuối học kỳ. trong đó, đối với từng môn học, việc đánh giá được yêu cầu trên cơ sở cho điểm ở các mức độ khác nhau phản ánh:

– Điểm trung bình từ 0,0 đến 3,4:

Chưa đáp ứng được yêu cầu môn học, còn ở trạng thái thụ động, chưa có ý thức học tập và hoạt động nhóm, cần tăng cường kĩ năng thực hành.

Xem Thêm : Ý nghĩa tên Bảo Hân là gì? Có nên đặt tên con là … – THPT Sóc Trăng

– gpa 3,5 – 4,9:

Các em chưa hoàn thành yêu cầu của đề, còn thụ động, cần tăng cường rèn luyện kỹ năng.

– gpa 5.0 – 5.9:

Hoàn thành các yêu cầu của môn học, có động lực học tập hơn và củng cố các kỹ năng thực hành.

– gpa 6.0 – 6.9:

Nắm chắc kiến ​​thức cơ bản của môn học, tự giác, tích cực học tập.

– gpa từ 7,0 đến 7,4:

Đáp ứng yêu cầu môn học, chủ động hơn trong các hoạt động tập thể, chịu khó, chịu khó, rèn luyện tính tự giác.

– gpa 7,4 – 7,9:

Học những gì bạn đã học, áp dụng những gì bạn đã học và học tập chăm chỉ.

– gpa 8.0 – 8.4:

Cẩn thận hoàn thành yêu cầu môn học, học tập và rèn luyện tích cực, tự giác.

– gpa 8,5 – 8,9:

Hãy áp dụng những gì bạn đã học, làm việc chăm chỉ, có kỷ luật tự giác và tích cực học hỏi.

– gpa 9,0 – 9,4:

Học tốt nội dung kiến ​​thức môn học, vận dụng những điều đã học, chăm chỉ học tập, chủ động.

– gpa 9,5 – 10:

Nắm vững kiến ​​thức môn học, vận dụng những điều đã học, chăm chỉ học tập, tích cực học tập.

Có thể thấy, điểm càng cao thì khả năng tiếp thu và vận dụng kiến ​​thức của học sinh càng tốt. Đây là mục tiêu học tập và nâng cao năng lực của nhà trường.

3. Nhận xét về năng lực, phẩm chất của học sinh THPT:

Thông tư hướng dẫn các tiêu chí đánh giá năng lực, phẩm chất của học sinh. Trong đó, liên quan đến ý thức học tập và tu dưỡng của sinh viên, có thể chia thành: đánh giá năng lực toàn diện, đánh giá tự học độc lập, đánh giá giao tiếp, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề,…

3.1. Đánh giá năng lực toàn diện:

Tùy theo mức độ đánh giá, giáo viên có thể sử dụng một trong các hình thức nhận xét sau:

– Em biết vận dụng những điều học được vào cuộc sống. Khả năng làm việc trong các nhóm được tổ chức tốt để chia sẻ, hỗ trợ và tham gia vào quá trình học tập của bạn.

– Em biết chia sẻ việc học với bạn bè, với cả tập thể, biết lắng nghe bạn bè.

– Tôi tự học giỏi nhưng điểm không cao.

– Có khả năng tự học, tự chủ, biết giao tiếp và hợp tác với bạn bè, biết phát hiện và nêu vấn đề trong học tập.

– Biết vận dụng những điều đã học vào cuộc sống, biết giao tiếp tốt với bạn bè, biết đặt nhiều câu hỏi khác nhau về một hiện tượng.

– Xung phong hoàn thành nhiệm vụ học tập nhưng điểm chưa cao, biết giao tiếp và hợp tác với bạn bè, có năng lực giải quyết tốt công việc được giao.

– Em có khả năng tự học tốt nhưng điểm chưa cao. Diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu, có năng lực giải quyết tốt công việc được giao.

– Có khả năng báo cáo kết quả làm việc nhóm với giáo viên, có khả năng tổ chức làm việc nhóm, biết đặt các câu hỏi khác nhau về một hiện tượng.

3.2. Đánh giá tự học:

Xem Thêm : CIDR là gì?

Bên cạnh việc học lấy giáo viên làm trung tâm, người học cũng cần có tính tự giác. Trong đó thể hiện ở sự say mê môn học, hay ở sự cần cù, chăm chỉ để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

– Em có ý thức tự giác cao trong học tập.

– Tôi tự học và tự chủ trong mọi việc.

– Tôi có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách độc lập.

– Tôi tự học và tự chủ.

– Tôi có kỹ năng gặp gỡ bạn bè tuyệt vời.

– Con biết tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập.

– Tôi đã tự nguyện hoàn thành việc học nhưng học tập không tốt.

– Tôi tự học giỏi nhưng điểm không cao.

– Em biết chia sẻ việc học của mình với bạn bè và với cả tập thể.

3.3. Trao đổi ý kiến:

Nhận xét về giao tiếp trong môi trường học tập, mối quan hệ với bạn bè và thầy cô. Để từ đó thấy được những mặt hay hạn chế mà sinh viên cần cải thiện về nhu cầu giao tiếp, chia sẻ.

+ biết cách giao tiếp với bạn.

+ Hoạt động hiệu quả với bạn bè theo nhóm.

+ Thân thiện và hợp tác với bạn bè.

+ Diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu.

+Có tinh thần hợp tác rất tốt trong các hoạt động nhóm.

+ Trình bày ý chính khi thảo luận nhóm, lớp.

+ Biết cách giao tiếp và cộng tác với bạn.

+ biết chia sẻ với bạn trong học tập.

+ Có khả năng phối hợp với bạn khi làm việc nhóm.

– Chưa tích cực tham gia làm việc nhóm, trao đổi ý kiến.

3.4. Ý kiến ​​giải quyết vấn đề:

Đây là bài đánh giá mức độ linh hoạt, sáng tạo của người học trong học tập và tham gia hoạt động. Thể hiện tư duy hiệu quả và kỹ năng giải quyết vấn đề. Đó có thể là giải quyết các vấn đề trong quá trình học tập, hoặc các vấn đề trong mối quan hệ giữa người học và người dạy.

– Biết cách xác định và làm rõ thông tin.

– Biết vận dụng kiến ​​thức đã học vào giải quyết các nhiệm vụ học tập và cuộc sống.

– Biết tự đánh giá, phê bình bản thân và việc học của bản thân.

– Biết cách xử lý các tình huống trong học tập.

– Biết nhận ra lỗi lầm và sẵn sàng sửa chữa.

– Hãy bày tỏ ý kiến ​​​​của riêng bạn.

– Có khả năng giải quyết tốt các công việc được giao.